domingo, 18 de septiembre de 2016

SUS AMIGOS DE TODA LA VIDA

No, no voy a hablar en esta entrada de algo personal, ni tampoco de la duración que ha de tener una relación afectiva entre dos personas para que la podamos llamar "amistad", como reza un vídeo que circula ahora en las redes sociales. No.
Como jefa de estudios de un IES (el Almina, de Ceuta) tengo que escuchar machaconamente estos primeros días de clase una frase que me descorazona y me hace pensar que algo estamos haciendo mal, muy mal. 
Son muchas las madres (y también, aunque en menor proporción, los padres) que vienen a verme para solicitar un cambio de grupo debido a que su hijo o hija no ha caído en la clase "con sus amigas de toda la vida" y que por este motivo auguran un curso lleno de desdichas, asignaturas suspendidas e, incluso, solicitudes de cambio de centro para estar en otro instituto con primos (estos sí "de toda la vida") u otros familiares. 
Reconozco que el cambio de un centro de primaria a otro de secundaria no es fácil y que son numerosos los cambios que se producen en el cuerpo y la mente de una persona como para, además, cargar con el hecho de tener que decir "hasta luego" durante seis horas al día a los amigos. 
Como decía antes, algo estamos haciendo mal.
¿Qué concepto de "amistad" estamos ofreciendo a nuestros hijos e hijas si lo unimos irremediablemente a la proximidad física? ¿Si no está contigo en clase dejará de ser tu amigo o amiga? ¿Qué valores estamos transmitiendo?



Los cambios son difíciles pero también son oportunidades que nos ofrece la vida para conocernos mejor, para reflexionar sobre quiénes somos, qué queremos y a quién queremos realmente a nuestro lado. 
No quitemos la oportunidad a nuestros hijos e hijas de crecer, de aprender a salir de su zona de confort y de descubrir cosas y sentimientos nuevos. Y, eso sí, brindémosles toda nuestra ayuda para superar las dificultades con las que se encuentren hasta lograr ser felices.
La amistad es algo precioso, incondicional, que no entiende de tiempo ni de espacio. No nos confundamos ni confundamos a quienes están formándose, por encima de todo, como PERSONAS, con mayúsculas. 

sábado, 20 de junio de 2015

LA CARA B DE LA EDUCACIÓN


"Cuando yo era adolescente ahorraba para comprar cintas de cassette; unas cintas que rebobinaba con boli bic y que escuchaba miles de veces, hasta que tenía dinero para comprar otra o una amiga me grababa su última adquisición.
Las cintas tenían una cara A, en la que aparecían siempre los grandes éxitos o los singles que sonaban en las radio-fórmulas y que daban nombre a los álbumes; pero también tenían una cara B que siempre dejábamos para el final y en la que, a veces, encontrábamos auténticas joyitas musicales...".
Así comencé a contarle ayer a mis alumnos y a sus familias cómo me sentía en un día tan especial como el de la entrega de bandas de graduación a mis "joyitas de la cara B".
Con la LOE, el alumnado que -por razones de todo tipo- se encontraba con un desfase curricular grave, había abandonado los estudios, etc., tenía la oportunidad de cursar un PCPI (Programa de Cualificación Profesional Inicial) y después los Módulos Voluntarios para conseguir el graduado en Enseñanza Secundaria. Es decir, que el sistema educativo les ofrecía una segunda oportunidad muy necesaria.
Si en la vida adulta son importantes las segundas oportunidades, imaginad lo que pueden llegar a significar en la adolescencia, una época en la que anímicamente vivimos en una montaña rusa y psicosocialmente necesitamos autoafirmarnos y situarnos sin saber apenas dónde nos gustaría estar.
Directamente, poder acceder a los módulos voluntarios y al graduado significaba poder optar a un empleo, a un ciclo formativo de FP de grado medio, al bachillerato... Significaba VIVIR, no depender de nadie, poder elegir, poder ser uno mismo o una misma (que es lo mínimo que podemos ofrecer a un ser humano). 
El próximo curso escolar, con la entrada en vigor de la LOMCE habrá miles de adolescentes que abandonarán la escuela sin un mínimo título que les garantice un empleo sin opresión, sin explotación y sin dignidad. Esos adolescentes tienen nombre, y sus profesores también. 


Mustafa, Hamza, Ainhoa, Nordin, Mohamed, Naufal, Jesús, Dina... La vida ha sacado un conejo de la vieja chistera, como decía Serrat: aprovechadlo y continuad por el camino que más felices os haga. Algunos de vosotros no aprobabais un examen desde 1º de la ESO, otros no habíais superado un divorcio, una muerte o la entrada en prisión de vuestro padre o madre, mientras que otros estabais hartos de escuchar "contigo no se puede; para lo que estás haciendo en clase, mejor quédate en casa..." y ahora sois más maduros, sabéis ¡por fin! lo que queréis y, lo más importante: vais a luchar por ello. 
Estoy muy orgullosa de haberle dado clase de lengua (que traducido al castellano significa: solidaridad, vocabulario, comprensión, empatía, resiliencia, gramática...) a unas personas que me han hecho crecer personal y profesionalmente. No ha sido fácil, los enfados se han mezclado con las palabras de aliento, pero habéis logrado casi todos dar un paso más en el camino de la vida. Me alegro de haberos acompañado.
¡Gracias!


martes, 5 de mayo de 2015

V ENCUENTRO NACIONAL DE DOCENTES EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO


Durante los días 24, 25 y 26 de abril ha tenido lugar en Guadarrama (Madrid) el V Encuentro Nacional de docentes en Educación para el Desarrollo. 
Han sido unos días muy intensos de trabajo, de aprendizaje, de risas, de abrazos, de ponernos al día, de preguntar por proyectos futuros y pasados... y de sentirnos como en casa gracias a Pilar Debén, a Álvaro Saiz, a Ana Calle y a José A. Espinosa, cuatro fantásticas personas que forman parte de esa especie de "aldea gala" que es la AECID-MECD. Como irreductibles galos, luchan con lo poquito que tienen para que la Educación para el desarrollo sea una realidad en los centros escolares españoles. 
Os dejo la presentación que hice en el taller "La comunicación como herramienta de transformación". 


martes, 14 de abril de 2015

ENCUENTRO DE LA RED DE COORDINADORES EN EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS DEL CONSEJO DE EUROPA

Desde el 14 hasta el 16 de abril se está desarrollando en Estambul el 23º Encuentro de la red de coordinadores de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
Esta es la presentación que he realizado y que sirvió de base para discutir, debatir y proponer después. 




Aprovecho para enlazar un vídeo que grabamos en 2012 y que refleja fielmente la situación sociolingüística y educativa de la Ciudad Autónoma de Ceuta. 



Durante estos días, expertos, docentes, investigadores y coordinadores de proyectos del Consejo de Europa han coincidido en que los esfuerzos realizados por los diferentes países europeos deber diversificarse en varias direcciones:
- Las nuevas competencias y cualificaciones para la inclusión y la Educación para la ciudadanía democrática.
- La inclusión de manera más sistemática del aprendizaje en contextos formales, no formales e informales, con la ayuda de ONGD, medios de comunicación, familias, instituciones...
- Entorno e identidad digital y nuevas estrategias de comunicación.

Ponencia sobre actuaciones educativas de éxito

Inauguración del Encuentro

Muestra de materiales del proyecto turco sobre Educación
para la ciudadanía democrática

David Kerr presenta el proyecto que ha coordinado

Visita a un centro escolar de Ed. Primaria


domingo, 8 de marzo de 2015

MI MADRE ES UNA MUJER MUY IMPORTANTE PORQUE HACE PROYECTOS

Hace algún tiempo, una persona le preguntó a mi hija si no pensaba que yo podría ocuparme más de ella, porque cuando no tenía una charla, tenía una reunión, una entrevista... Mi hija, orgullosa, respondió: "No. Mi madre es que es una mujer muy importante, ¿sabes? porque hace proyectos". 
Muchas veces me las veo y me las deseo para conciliar vida laboral y familiar. En las últimas semanas mi hija ha asistido a un claustro, una ponencia, una reunión con mujeres, una actividad de preparación del proyecto Enamóra+e... Y no tengo ningún problema por ello, puesto que mis condiciones personales me impiden hacerlo de otro modo. Me siento muy bien sabiendo que mi hija está comprobando diariamente que una mujer no es menos ni más por apostar por desarrollarse profesionalmente, por luchar por la igualdad, por poner todo su empeño en demostrar que las mujeres celebramos nuestro día siempre, y que elegimos el 8 de marzo para recordar que -al igual que las trabajadoras de Cotton- aún tenemos que seguir luchando, pues quedan muchos obstáculos por vencer y muchos prejuicios por derribar.
Ofrezcamos a nuestras hijas y a nuestros hijos modelos de mujer al margen de estereotipos y de claudicaciones ante una sociedad desigual. ¡Quedan muchas barricadas! 


miércoles, 21 de mayo de 2014

COSAS QUE HACEN QUE LA VIDA VALGA LA PENA



Entre la fotografía de la izquierda y la de la derecha hay una semana de diferencia. Esta circunstancia, que no le dice nada a nadie, cobra para mí importancia cuando analizamos la imagen y su contexto.
En la imagen se observa un cartel casero, realizado con folios y una subcarpeta plastificada ("forrillo", en ceutí) y -detalle importante- sujeto a una puerta de madera mediante un trozo de cinta adhesiva que, por si fuera poco, está doblado por la parte superior para que desprenderla resulte más cómodo. 
Pues bien, que este cartel lleve una semana intacto hace que la vida valga la pena y me da fuerzas para seguir trabajando por una escuela que promueva el pensamiento libre, que esté basada en la igualdad y en la inclusión de todos y todas (independientemente de nuestras capacidades, formación académica, intereses o ideas).
Es fácil escuchar los siguientes adjetivos en referencia a los adolescentes de hoy en día: desmotivados, descuidados, disruptivos, "salvajes", irrespetuosos… pero no resulta tan fácil demostrar con hechos que una inmensa mayoría de ellos no lo son.
Este cartel, sujeto únicamente con una débil cinta adhesiva y expuesto al anonimato de un pasillo de instituto ceutí, es respetado por disruptivas e irrespetuosos por un motivo: es suyo y/o así lo consideran. Además, es fruto del trabajo conjunto y, sobre todo, de compartir la idea de que todas y todos somos iguales, ni más ni menos que nadie. 
Tal vez mañana alguien corriendo por el pasillo arranque el cartel. No importa. Estuvo una semana intacto y valió la pena (o, mejor dicho, la alegría).

miércoles, 9 de octubre de 2013

Y COLORÍN COLORADO... LA LOMCE SE HA APROBADO



Hace ya más de un año que empecé a escribir, hablar e informar a mis alumnos, compañeros y amigos acerca de lo que tarde o temprano sucedería, porque hoy, tras rechazar 718 de las 727 enmiendas presentadas, el gobierno se dispone a pasar la última página de este cuento de miedo, de desigualdad y de exclusión que mañana comenzará a hacerse "más realidad" en nuestras aulas y en nuestras casas.

Evidentemente, la LOMCE no habla de promover una escuela democrática, inclusiva, superadora de desigualdades, etc. No; habla de mejorar pruebas PISA, de separar, de mejorar la empleabilidad... sin tener en cuenta que una sociedad libre y democrática debe primar y reforzar la cultura y la educación como motores de cambio, de progreso y de desarrollo, y no tratar a las personas como ganado al que hay que pesar, medir, clasificar y separar para después explotarlo. Eso tiene un nombre: esclavitud. 

La LOMCE a la que hoy darán el carpetazo definitivo habla también de la "dignificación de la profesión docente como imprescindible para la mejora de la educación", y yo me pregunto: ¿se dignifica la profesión bajando el sueldo, eliminando la paga extra y empeorando las condiciones laborales, pero con un "carnet de profesor o profesora" que me señale como autoridad? Además, la autoridad nos la ganamos día a día, con nuestros actos, que son los que más enseñan -mucho más que las palabras-, no con un estatuto... a no ser que el gobierno quiera que desde pequeñ@s nuestros hijos e hijas se acostumbren a obedecer a quien ejerce la autoridad por imposición, no a quien la gana con su ejemplo.  

Tras más de un año de acciones reivindicativas, de charlas, de concienciación... me queda la satisfacción de poder mirar a la cara a mi hija y a mis alumnos y alumnas con la satisfacción de haber hecho todo lo que he podido para que esta ley no se aprobara y, sobre todo, de haberles enseñado con mis actos que se puede (todavía se puede) decir NO, que se pueden hacer las cosas de otra manera y que es posible ir, día a día, transitando por caminos que nos llevan hacia la libertad. 

A partir de mañana comienza un nuevo cuento para mí y para quienes tenemos el convencimiento de que la palabra Educación se escribe con F de familia, con C de compromiso, con S de sociedad, con I de igualdad y con L de libertad.

lunes, 5 de agosto de 2013

CÓMO LLEGUÉ A SER LECTORA Y MADRE DE LECTORA.




Quienes me conocen bien saben que tengo muy buena memoria. Pues bien, no recuerdo que mi madre me obligara a leer, o que me dijera que dejara de hacer algo que me gustara para ponerme a leer. Lo que sí recuerdo perfectamente es que cuando mi hermano y yo bajábamos al parque ella se llevaba un libro, se sentaba a leer en un banco y nos miraba de vez en cuando por si nos ocurría algo. 
También recuerdo que nunca me faltó nada, ni ropa, ni comida, pero cuando nació mi hermana (yo tenía ocho años), pese a que mi padre se quedó en el paro y la cosa no estaba para tirar cohetes, si en algo no escatimaba mi madre era en comprarnos libros y en fomentar nuestras visitas a las bibliotecas (primero a la del colegio y después a la Biblioteca Pública de Sevilla). 
Las personas adultas somos un modelo de lectura para niños y jóvenes y es fundamental que leamos delante nuestros hijos e hijas, que vean cómo utilizamos los diferentes soportes, los distintos tipos de libros según las circunstancias y que, si es posible, no escatimemos en la compra de libros o en las visitas a las bibliotecas públicas (además, el hecho de tener un carnet de usuario de la biblioteca puede hacer mucha ilusión a un niño y hacerle sentir especial por el hecho de que le guste leer). 
Como madre, he intentado desde que mi hija tenía aproximadamente un año (sí, un año) fomentar su hábito lector, porque aunque pensemos que leer es lo que hacemos los mayores cuando abrimos un libro, accedemos a una web, etc. leer es mucho más. 
Leer es, para un niño de uno o dos años, pasar las páginas de un libro, identificar los colores de la portada escuchar a su padre o a su madre leer un rótulo en la calle o ir señalando los dibujos de los personajes de cuento mientras una persona adulta se lo lee en voz alta. Cualquier situación o circunstancia de la vida cotidiana puede ser aprovechada:  
- Cuando ocurra un hecho relevante, lee la noticia -en el periódico o en soporte digital- en voz alta.
- Haz la lista de la compra escribiendo y leyendo a la vez.

- Lee los ingredientes de los productos que más le gusten a tu hijo o hija, o los de las recetas que más utilices. 
- Lee las etiquetas de los productos que compres, los nombres de las calles, las tapas de un bar, las facturas... Es importante también que los niños se den cuenta de que no leemos igual una factura que un cuento o una novela. 
- Aprovecha los momentos de tranquilidad para leer y para ir introduciendo a tu hijo o hija a la lectura por placer. 
- Regala libros y dile a tu hijo o hija que te acompañe a comprarlos, envuélvelos en casa y haz que participe en ello.
- Si eres docente, ve a clase con libros, periódicos, etc. Enseña a tu alumnado el libro que estás leyendo y ofréceles detalles breves (dónde se desarrolla la acción, argumento, etc.).
- Procura que tu hijo o hija te vea (o, si es pequeño, además de verte te escuche) leyendo en situaciones diversas, desde una receta de cocina o el periódico a las instrucciones de un electrodoméstico, pasando por la sinopsis de una película o una novela. 
- No hagas comentarios en los que se contrapongan internet y papel. Hoy en día leemos en muchos soportes y todos son igualmente válidos. 
- Intenta decir lo que piensas del texto que estés leyendo: "esta cantidad de harina es poca", "me gusta esta frase; voy a leerla otra vez", "no me he enterado de esto, voy a leer de nuevo", etc.  o interpreta "con tus palabras" lo que acabas de leer.
Y, por último, como madre de lectora, nunca he dejado ninguna pregunta de mi hija sin respuesta. Si me preguntaba qué ponía en la parte de atrás del coche, le decía mientras señalaba: "polo", si me preguntaba cómo se llamaban mis libros, le leía los títulos y le decía que eran "libros de trabajo", si me preguntaba acerca del comportamiento de los personajes de un cuento, respondía. Jamás pensé que estaba haciendo algo mal porque sus compañeros y compañeras de clase aún no sabían leer. Cada cual tiene su ritmo y lo que no debemos hacer es dejar insatisfecha una curiosidad (a veces, el maldito currículum manda demasiado en la institución escolar). Por cierto, mi hija no ha tenido ningún problema, ni se ha aburrido, ni ha dejado de prestar atención a su maestra cuando le ha enseñado "formalmente" a leer. Un día le pregunté y me dijo que a ella le encantaba comprobar que sabía leer. 
La mejor manera de ser un buen lector o una buena lectora es haber tenido un buen modelo. En muchas ocasiones nuestros niños y nuestras niñas tienen la inmensa suerte de tener a alguien de su familia como modelo (madre, abuelo, abuela, tía...) pero esto a veces no sucede, así que sé tú el modelo. En clase, esperando en la consulta del médico, en el metro... puedes ser un modelo lector para alguien. 



jueves, 9 de mayo de 2013

NO PODRÍA MIRARLES A LA CARA

Son vehementes, extravertidas, tímidos, pasotas, enérgicos, creativas, inconformistas, leen mucho, no leen nada y hasta hay quien celebró su 18 cumpleaños dando biberones mientras el resto estaba de botellón. 

Son diferentes, son iguales:
porque no quisieron estudiar en su día, 
porque una dura situación familiar les afectó demasiado,
porque piensan más que memorizan,
porque el fuego termina quemando cuando se juega con él, 
porque un día comprobaron que cuando transgredían las normas alguien les prestaba atención...

Cuando el viernes próximo el Consejo de ministros apruebe la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, las personas que estén en su situación no tendrán una segunda oportunidad (mejor dicho, no tendrán una oportunidad) para obtener un título que, más allá de la frialdad del papel timbrado, les ofrezca la posibilidad de acceder a un trabajo digno, les aleje de la explotación o les permita continuar con sus estudios (porque pueden y valen para ello). 

La LOMCE fomenta las diferencias, coarta libertades, criba, segrega y acaba con cualquier atisbo de pensamiento libre y crítico. Una sociedad democrática prima y refuerza la cultura y la educación como motores de progreso, desarrollo y transformación, mientras que una sociedad basada en el sometimiento y la esclavitud clasifica, segrega, margina y explota. 

Con estas propuestas -obligaciones desde ahora- aparentemente educativas (agentes privados en la educación, centros menos democráticos, aumento de los conciertos, ratios más altas, profesorado sin oposición, etc.), lo que en realidad se está cercenando es nuestra libertad. 
Estamos asistiendo, sin darnos cuenta -o, peor aún, con alevosa aquiescencia- a un retroceso brutal de nuestro sistema de libertades. 



Se llaman Fran, Tere, Mariam, Bea, Mirfets, Abdelah, Rubén, Yeray, Rumaisa, Pedro, Andrea, Shaima, Nora, Miguel, Iván, Fati, Mario... y han conseguido que vuelva a escribir una entrada en mi blog después de ocho meses.
No podría mirarles a la cara pensando que no luché lo suficiente por ellas y ellos, y por quienes vendrán después. 

lunes, 3 de septiembre de 2012

NO TE SIGNIFIQUES



"Vero, tú no te signifiques". Recuerdo perfectamente las palabras que me decía mi abuela cada vez que veía que iba a defender mis derechos como estudiante o que expresaba mi opinión ante alguien que ostentaba algún tipo de "poder" en mi vida (un profesor o el Decano de la Facultad, por ejemplo). Hoy me acordaba de mi abuela y de sus recomendaciones cuando me disponía a contar lo que ha sucedido en el CPR... 

El pasado 24 de agosto el Director Provincial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en Ceuta me comunicaba algo que, según sus palabras, era vox populi: mi cese como asesora en el Centro de Profesores y Recursos, el lugar donde tengo (tenía) una comisión de servicios que finalizaba el 31 de agosto de 2014. Desde hacía un mes, aproximadamente, sabíamos que dos personas no permanecerían en su puesto, pero ignorábamos los criterios que iban a seguirse para su selección. En principio, parecía claro que una compañera cuya comisión finalizó hace unos días sería una de las elegidas, pero a partir de ahí, nada. 

La vaga explicación que se me dio vino acompañada de una sorpresa: la directora del CPR no renovaría su cargo. ¿Motivos por los que no querían seguir contando con nosotras? Nuestras manifestaciones públicas en contra de la política del Ministerio hacían que se prefiriera a “personas de confianza”, además de argüir como excusa que la asesoría que yo ocupaba (la del ámbito socio-lingüístico) era la más fácilmente prescindible. Para quien no lo sepa, la gestión de la diversidad lingüística es una de las asignaturas pendientes de Ceuta, cuya población escolar mayoritariamente es bilingüe. Resulta, pues, significativo, que el Ministerio opte por eliminar una asesoría tan importante en esta ciudad cuando el propio Ministro, José Ignacio Wert, declaraba en febrero que “el lingüístico es el principal problema de la Educación en Ceuta”. Para ser el principal problema, eliminar la asesoría que se encarga de ello no parece ser la mejor solución.

En el mes de abril recibimos la visita del entonces Director General de Evaluación y Cooperación Territorial (Xavier Gisbert), quien nos ordenó no realizar actividades nuevas porque el MECD tenía previsto un cambio de modelo de formación del profesorado, al estilo del que se lleva a cabo en la Comunidad de Madrid o Castilla-La Mancha. 

Tras comprobar el talante poco conciliador y apenas dialogante de este señor (sobre todo con las asociaciones de madres y padres del alumnado), la Asociación en Defensa de la Escuela Pública –de la cual soy portavoz- y la Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumn@s leímos un comunicado conjunto  en contra de la política que el Ministerio pretendía (y pretende) desarrollar en Ceuta.

De aquellos barros, estos lodos, y ahora he/hemos comprobado cómo el gobierno del PP castiga a quienes defendemos una escuela pública inclusiva, no segregadora, democrática y de calidad para todas las niñas y los niños. 

Los motivos ideológicos y políticos se esconden tras vagas explicaciones del tipo: “no se ha convocado la plaza y su mandato ha finalizado”, “su asesoría era la que menos carga de trabajo tenía”, “desconocía la existencia de la Asociación en Defensa de la Escuela Pública” (¿cómo puede permitirse que un Director Provincial indique públicamente que desconoce lo que ocurre en la calle, donde nos hemos manifestado con nuestras camisetas verdes en varias ocasiones?). 

Desde el IES en el que ahora trabajo como profesora de lengua castellana y literatura seguiré luchando por aquello en lo que creo. Desde el convencimiento de que otra forma de educar es posible y necesaria, haré todo lo que esté en mi corazón, mi tiza, mi tecla y mi palabra, para demostrar que solo desde el trabajo en común del profesorado, las familias, la comunidad, los medios de comunicación… lograremos formar ciudadanos y ciudadanas libres. 

martes, 31 de julio de 2012

LOS DÁTILES QUE HOY COMO



Los dátiles que hoy como son los que alguien desconocido sembró hace muchísimo tiempo, consciente de que no viviría para ver los frutos...

Me fascinan y admiro profundamente a las personas que tienen la capacidad de ver más allá, de adelantarse a su tiempo, de ir, ver y regresar para contarnos al resto lo que han visto con la calma que aporta la ausencia absoluta de temor.
Os dejo los principios en los que se basaba la Escuela Moderna de Ferrer i Guardia, un loco de la vida que los fines de semana "abría la escuela a las familias" porque sabía que solo aprendiendo entre tod@s seríamos personas libres; un transgresor que no habló de competencias básicas pero hizo lo más difícil, llevarlas a la práctica; un revolucionario que creía en una escuela basada en la coeducación, en el progreso, en la ciencia y no en la superstición, en la implicación de todos los agentes educativos; un hombre al que le costó la vida defender la solidaridad y la libertad. Os dejo estos principios, ¡formulados en 1901!: 


1. La educación de la infancia debe fundamentarse sobre una base científica y racional; en consecuencia, es preciso separar de ella toda noción mística o sobrenatural.

2. La instrucción es parte de esta educación. La instrucción debe comprender también, junto a la formación de la inteligencia, el desarrollo del carácter, la cultura de la voluntad, la preparación de un ser moral y físico bien equilibrado, cuyas facultades estén asociadas y elevadas a su máximo de potencia.

3. La educación moral, mucho menos teórica que práctica, debe resultar principalmente del ejemplo y apoyarse sobre la gran ley natural de la solidaridad.

4. Es necesario, sobre todo en la enseñanza de la primera infancia, que los programas y los métodos estén adaptados lo más posible a la psicología del niño, lo que casi no sucede en ninguna parte, ni en la enseñanza pública ni en la privada.
5. El propósito de la enseñanza es que los niños de ambos sexos tengan idéntica educación; que por semejante manera desenvuelvan la inteligencia, purifiquen el corazón y templen sus voluntades; que la humanidad femenina y masculina se compenetren, desde la infancia, llegando a ser la mujer, no de nombre, sino en realidad de verdad, la compañera del hombre.
6. La coeducación de pobres y ricos, que pone en contacto unos con otros en la inocente igualdad de la infancia, por medio de la sistemática igualdad de la escuela racional, esa es la escuela, buena, necesaria y reparadora.
7. Establecer la protección e instrucción higiénica en las escuelas. No se necesitan palacios relumbrantes; para difundir la instrucción bastan salas amplias, de luz abundante y aire puro, donde los escolares estén protegidos.
8. El juego es indispensable a los niños. Por lo que mira a su constitución, salud y desarrollo físico, todo el mundo estará conforme; pero acontece que únicamente para la atención en la cantidad de desarrollo físico que producen los juegos.
9. Es de vital importancia la preparación de los maestros y una vida y sueldo digno para ellos. El verdadero educador es el que, contra sus propias ideas y sus voluntades, puede defender al niño, apelando en mayor grado a las energías propias del mismo niño.
10. La escuela debe renovarse para renovar la sociedad, una sociedad que repruebe los convencionalismos, las crueldades, los artificios y las mentiras que sirven de base a la sociedad moderna.
11. Partiendo de una educación en solidaridad y de la igualdad, no hay que crear una desigualdad nueva, y, por tanto, en la Escuela Moderna no hay premios, ni castigos, ni exámenes en que hubiera alumnos ensoberbecidos con la nota de sobresaliente, medianías que se conformaran con la vulgarísima nota de aprobados ni infelices que sufrieran el oprobio de verse despreciados por incapaces.
12. Los niños y las niñas deben tener vitalidad cerebral propia, a fin de que cuando se emancipen de su racional tutoría, continúen siendo en el mundo social enemigos mortales de prejuicios de toda clase, propendiendo a formarse convicciones razonadas, propias, sobre todo lo que sea objeto del pensamiento.
13. El propósito culminante de la Escuela Moderna es fomentar la evolución progresiva de la infancia evitando los atavismos regresivos, que son como rémoras que opone el pasado a los avances francos y decididos hacia el porvenir.


Ferrer i Guardia, F. (1901): La escuela moderna.


jueves, 12 de julio de 2012

LA LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA #propuestasLOMCE



     El pasado viernes, 29 de junio, el ministro de Educación presentó ante el Consejo de Ministros un informe sobre el anteproyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Las #propuestasLOMCE podéis verlas AQUÍ. 
     Entre las primeras propuestas figura una que refleja perfectamente el espíritu de esta futura ley: "La calidad educativa debe medirse en función del "output" (resultados de los estudiantes) y no del "input" (inversión, nº de profesores/unidades)". Es decir, que no importan las condiciones laborales del profesorado, el hacinamiento y la falta de medios bajo la excusa de "apretarnos el cinturón" (un cinturón al que no le quedan más agujeros, por cierto). No, esto no debe ser indicativo de calidad, mientras que los resultados sí. Parece que está hablando el patrón de una empresa, ¿verdad? 
      Entre los objetivos generales de la LOMCE no están, por supuesto, promover una escuela democrática, inclusiva, superadora de desigualdades, etc., no. "Anticipar la elección de itinerarios" (así, sin cortarnos y a las claras hablando de separar desde el principio), "mejorar los resultados de PISA" y "mejorar la empleabilidad" aparecen como objetivos generales. 
      Estos puntos, con los que -aparentemente- cualquiera podría estar de acuerdo, encierran una concepción de la sociedad -y, por ende, de la educación- que no se nos debe escapar. Una sociedad libre y democrática prima y refuerza la cultura y la educación como motores de cambio, de progreso y de desarrollo. Por el contrario, una sociedad basada en el sometimiento y la esclavitud (¿cómo llamo si no al hecho de que cada vez trabajamos más para conseguir menos dinero con el pagar productos que se encarecen por semanas?, ¿cómo llamo a una sociedad no formada, ni crítica, ni capaz de pensar libremente?) tratará a las personas como ganado, observando, viendo sus cualidades, clasificando y separando para después poder explotarla a placer. Esto, traducido, es "mejorar la empleabilidad". 
      Asimismo, se apunta al desarrollo paralelo de un estatuto del profesorado docente no universitario y al hecho de que "la dignificación de la profesión docente es imprescindible para la mejora de la educación". ¿Se dignifica la profesión bajando el sueldo, eliminando la paga extra y empeorando las condiciones laborales, pero con un "carnet de profesor o profesora" que me señale como autoridad? Además, la autoridad nos la ganamos día a día, con nuestros actos, que son los que más enseñan -mucho más que las palabras-, no con un estatuto... a no ser que el gobierno quiera que desde pequeñ@s nuestros hijos e hijas se acostumbren a obedecer a quien ejerce la autoridad por imposición, no a quien la gana con su ejemplo. 
       Continuando con estas propuestas insolidarias y generadoras de exclusión, el objetivo de los programas de cualificación profesional no será obtener el título de la ESO sino "preparar al alumno para el mercado de trabajo". ¿Prepararlo para que trabaje sin titulación? Fabuloso: más mano de obra barata, explotable, manipulable y acrítica. 
Por otro lado, volvemos al sistema de reválidas de los años 60. Habrá tres pruebas: al finalizar 6º de Primaria, 4º de la ESO y Bachillerato, y el alumno o la alumna que apruebe el curso pero no la reválida, no titulará. Si un alumn@ no pasa la reválida de 6º, por ejemplo, deberá repetir curso y, si vuelve a suspender, entrará en un programa encaminado a los Programas de Cualificación Profesional Inicial. Es decir, desde que entre con 12 años en el IES estará con alumnos y alumnas "marcad@s" como él o ella por la imposibilidad de graduarse en ESO (porque, como dije anteriormente, los programas de cualificación profesional no tienen como objetivo la consecución del título de ESO, sino el mercado laboral). 

     En definitiva, esto es un informe del anteproyecto de ley. No podemos cerrar los ojos, pensar que no va con nosotr@s o decir -como algunas compañeras me han dicho alguna vez-, que "una vez cerrada la puerta, la clase es mía". Esa es una verdad a medias. Tenemos que actuar, decir NO a una ley que va a promover la segregación, la insolidaridad y la exclusión. Aún estás/estamos a tiempo.

"Hasta que no tengan conciencia de su fuerza, no se rebelarán, y hasta después de haberse rebelado, no serán conscientes. Éste es el problema."
(George Orwell, 1984)


(*) Por cierto, cuando buscaba el cuadro "La tejedora", de Planellas, para ilustrar esta entrada, encontré la imagen junto a un texto que decía lo siguiente y que me apetece copiar aquí. Han pasado dos siglos, ¡quién lo diría!:

"Los trabajadores de las industrias del siglo XIX tenían que soportar unas condiciones laborales muy duras:
  • Los horarios eran excesivamente largos y se prolongaron cuando se comenzó a utilizar la iluminación de gas.
  • La disciplina laboral era muy dura. Se castigaba con multa al que abandonara el trabajo por cualquier necesidad o al que hablara o silbara mientras trabajaba.
  • La inseguridad en el trabajo era total. El obrero debía poner un sustituto si caía enfermo; no cobraba los días perdidos y podía ser despedido sin ningún derecho". 

jueves, 14 de junio de 2012

¿Una oportunidad para la escuela inclusiva?



Esta mañana El País me ha despertado con la noticia de que "Galicia agrupará en la misma aula a niños de 6 a 12 años para ahorrar". Opino que no es una buena medida, fundamentalmente porque supondrá la supresión muchos puestos de trabajo (casi 200 maestros de Educación Primaria) y también porque, al tratarse de un medida basada en el ahorro y no en la mejora de la calidad educativa, no estará dotada presupuestariamente para que se lleve a cabo con éxito, se hará sin pensar a quién y con qué criterio se agrupa y, en resumidas cuentas, consistirá en el hacinamiento de niños y niñas con diferentes edades, ritmos de aprendizaje y capacidades, pero sin el apoyo de una adecuada formación del profesorado y sin recursos. Es decir, en Galicia no habrá aulas inclusivas sino aulas en las que esté un niño de 7 años sentado junto a una niña de 11, por ejemplo, y eso no es inclusión.

Dicho esto, pongámonos a imaginar...
Imagino un titular igual que este pero sin la expresión "para ahorrar". ¿Estaría de acuerdo? Pues, sinceramente, creo que sí (con ciertas condiciones, claro está). Siempre he defendido la inclusión, que aprendemos mucho más de aquello que es diferente que de lo que es semejante a nosotros y nosotras, que las interacciones son más enriquecedoras si, además de producirse entre iguales, se producen -en el ámbito escolar- entre personas "no académicas", etc. pero, claro, todo esto será posible si el docente conoce "actuaciones educativas de éxito" y las lleva a cabo sabiendo lo que hace, no si agrupa al alumnado por niveles y les prepara una batería de actividades para hacerlas individualmente.  

Como decía esta mañana @R_Flecha en un improvisado debate en twitter: 
La diversidad "inclusión" da éxito.
La diversidad "mixture", fracaso. 

Si yo fuera maestra en Galicia, saldría a la calle a reivindicar mis derechos laborales y pediría unas condiciones de trabajo mejores para que -a su vez- mejorase la calidad de la educación, lucharía por mis derechos y por los de mis compañeras y compañeros, pero también aprovecharía la ocasión para:
- Formarme en metodologías inclusivas.
- Poner en práctica actuaciones educativas de éxito, constatadas científicamente.
- Ofrecer a mi alumnado unas interacciones ricas, en el marco del aprendizaje dialógico.


viernes, 8 de junio de 2012

ANTISISTEMA


AL SUR DEL EDÉN te encontrarás desde reflexiones bien fundamentadas, crítica, denuncia, compromiso, activismo social, pensamientos coherentes, espíritu revolucionario... hasta historias cuyo final aún está por escribir e ideas para que seas tú mismo o tú misma quien lo escriba, porque el presente y el futuro lo tenemos que soñar y construir entre todas y todos.
Esta semana su autor, @GerminalCeuta (Germinal Castillo), habla de la manipulación del lenguaje, de los diferentes significados que puede tener una palabra y de los múltiples sentidos que, a conveniencia de quien ostente el poder -cualquier tipo de poder-, puede adoptar un término. 
La descripción que realiza de la sociedad actual me parece excelente y quiero compartirla en este espacio. 





ANTISISTEMA

"Es curioso ver cómo las palabras pueden valer su peso en oro o, por el contrario, convertirse en grilletes de pesado plomo. De esto y de otras muchas cosas sabe mucho el Maestro Chomsky. Los vocablos, reciclados convenientemente por el Poder, terminan por mimetizarse a la imagen confeccionada para terminar adoptando el sentido buscado. A esta práctica se la llama manipulación.

El primer ataque a la Libertad es, sin la menor duda, la manipulación del lenguaje, una suerte de sutil represión que se encarga de intentar reprogramarnos a conveniencia de quien, entre otras cosas, procura ahogar todo atisbo revolucionario, siendo la definición de revolucionario la del que se opone al “aparato”. De esta forma, el “etiquetado” se ve arrastrado hacia los niveles donde anida la inmundicia, no vaya a ser que cunda el ejemplo, desacreditándolo de cara al resto de la Sociedad.

Fiel muestra de lo expuesto es el vocablo “Antisistema”. Denigrada hasta límites insospechados, la palabra nos retrotrae automáticamente hacia escenas de violencia, de algaradas callejeras, de escaparates hechos añicos, de drogadictos y, por qué no, hasta de terroristas o similares.
Sin embargo, el término en sí merece una serie de reflexiones. Ser un antisistema, literalmente, es estar en contra de un sistema o, dicho de otra forma, oponerse frontalmente a un Sistema por considerarlo injusto, insolidario y endogámico.

Ejemplos, no faltan:
-Permite y alienta la explotación del hombre por el hombre hasta límites insospechados.
-Ve con buenos ojos que unas caras zapatillas de deporte (entre otros muchos miles de artículos, claro) sean fabricadas por niñ@s de 8 años pagad@s con sueldo de hambre.
-Destruye el medio ambiente sin ningún tipo de rubor para mayor beneficio de las grandes fortunas.
-Favorece que ser mujer sea, per se, una inferioridad manifiesta, cuando no una condena.
-Antepone siempre los beneficios económicos a los sociales.
-Fomenta que, en las escuelas públicas, se carezca de medios al tiempo que propicia que se amontone, aún más, a los alumnos en unas aulas ya de por sí masificadas.
-Instrumentaliza crisis ficticias basadas en especulaciones para esclavizar –sutilmente, eso sí- a quienes lo sustentamos todo.
-Masacra impunemente a los pueblos mal llamados en vías de desarrollo (siempre me pregunté por qué si decimos que están en la vía del desarrollo sólo encuentran el sendero del hambre) para extraerles materias primas y vender armas.
-Minimiza las ayudas sociales hasta transformar un derecho duramente conquistado en poco más que en decimonónicos actos de caridad.
-Reduce a su máxima expresión la sanidad pública impulsando la de pago.
-Mantiene a una casta política que vive por y para los que mandan, y cuando ya no responden a los cánones se les cambia sin que nadie pestañee.
-Provoca que en dos movimientos de ordenador suban artificialmente los precios y arruine a millones de personas.
-Recorta en número de funcionarios, sembrando constantemente calumnias en torno a su trabajo para mejor repartir sus labores entre empresas privadas… con menos escrúpulos para seguir los meandros que trazan los que mandan.
-Desecha, sin piedad alguna, a todo aquel que ya no pueda producir, condenando al ostracismo a nuestros mayores, como si trabajar toda la vida no bastase... porque para ellos nunca nada es suficiente.
-Utiliza sus medios de comunicación como eficaz método de alienación general, bajo el principio nazi de que una mentira repetida mil veces acaba siendo la verdad.
-Se escuda en las religiones para crear cruentos e interminables conflictos entre seres humanos, como si la defensa de un hipotético ser superior siempre pasase por la innoble razón que otorgan las armas.
-Reparte migajas entre algunos ilusos electos, pero privilegiados, eso sí, para que crean que, de verdad, son los que mandan. 
-Aprovecha las catastrofes naturales y las terribles desgracias humanas como inmensas oportunidades de negocio… sin que nadie ose levantar la voz.
-Fuerza a que compremos cosas que no necesitamos para hacernos pagar lo que ellos sí necesitan.
-Usa violentas y sofisticadas técnicas de presión para terminar con los anhelos del pueblo.
-Protege, con uñas y dientes, sus privilegios y asesina sin más problema cuando ve amenazadas sus parcelas. Ejemplos de terrorismo de Estado no es precisamente lo que falta y grupos armados que luego se vincularon a los servicios secretos, tampoco.
-No duda en hacer estallar guerras de todo tipo con tal de alimentar cuentas de resultados a costa de cuentas de muertos en combate.
-Ocupa nuestras mentes para hacernos creer que las cosas son inmutables, que, como si de un dogma de fe se tratase, las cosas siempre han sido así y siempre lo serán.
-Impone unas reglas del juego económicas que nadie parece querer poner entredicho… aunque, a poco que se mire, podríamos darnos cuenta de que todo es mentira, pura y absoluta mentira ¿quién es quién para cuantificar lo que vale nuestro trabajo o un vaso de agua?
-Alienta que creamos que existen razas superiores para poder aniquilar a quien se le antoje… entre otras cosas, claro.

Este es su “orden”, ese que debemos respetar y mantener por nuestro bien y el de todos sin caer en la cuenta de que, con sólo quererlo, otro mundo sería posible.

Como en las aguafuertes de Goya, aquí están sus principios carroñeros que podrían resumirse en que la Banca (y nunca mejor dicho) siempre gana, y mucho, a costa de nuestras lágrimas, nuestro sudor y, en ocasiones, hasta de nuestra sangre… Mientras sea la nuestra, qué más da.
Pues si, definitivamente, ese es su “Orden” yo opto sin dudar por mi desorden, ese desorden en el que, de una vez y para siempre, podremos vivir en Paz y en plenitud, respetando el hecho de que cada ser humano es único, sea de donde sea, y desde luego no una masa amorfa y manejable al antojo de los de siempre; un desorden en el que la palabra “amo” sólo se utilice para nuestras propias conciencias y en el que un puñado de papeles con números jamás valdrán más que una vida o el futuro del planeta.

Yo, por mi parte, me opongo con todas mi fuerzas a estas impuestas premisas, por lo que no tengo más remedio que declarar que aquí, AL SUR DEL ÉDEN, me siento un auténtico antisistema.

¿Y ahora qué?:
¿Utópico? ¿Pajaritos en la cabeza? ¿Sueños de una noche de Verano? ¿Ingenuidad? ¿Planteamientos fuera de lugar? ¿O tan simplemente imbécil que vive en otra relidad? Usted sabrá, pero nos quedan pocas alternativas ante tanta opresión, más o menos velada.

Ya lo dice mi mañica preferida: cuando dañas al Poder (o tratas de hacerlo), el Poder procura siempre aniquilarte de cualquier forma, y mentir es quizás la más letal de todas ellas porque nos incrusta sus interesados mensajes. Quien no lo ve, afirma la de Pina de Ebro, es que sencillamente no quiere: a las diarias y tozudas pruebas me remito. Contundente, sin ningún margen para la duda.

Antisistema, toda una declaración de intenciones, en ambas orillas del Poder, claro está. ¿Usted, qué orilla elige?".


GERMINAL CASTILLO
http://germinalcastillo.blogspot.com.es